Didaktische Anwendung des IAEM
Konzept anlässlich der ersten Anwendung 2004
Didaktische Anwendung des IAEM
Konzept und Implementation
Winfried Ritsch
1 Einleitung:
Das NML Projekt IAEM-iArs, als erstes E-learning Projekt auf der Kunstuniversität versucht nicht nur Neuland auf der Kunstuniversität Graz zu erschließen, sondern auch eLearning-Konzepte für Kunstuniversitäten zu adaptieren. Aus der Aufgabenstellung ergab sich:
Eine hohe Akzeptanz innerhalb der Kunstuniversität
Einfache Vermittelbarkeit des Projektes
Anpassung an die vorgebenen Infrastruktur
Skalierbarer Einsatz der Mittel
Sofortiger Nutzen durch den Einsatz neuer Medien
Einfache Bedienung und geringe Wartung
Flexibilität für individuelle Ansätze der Verwendung
Die Vision von IAEM ist die Schaffung einer organisatorischen und technischen Service-Infrastruktur zur Sicherung eines lernbegleitenden Unterricht, der selbständigen Wissenserarbeitung und Präsentation als Grundbedürfnis der Studierenden und Lehrenden der KUG. Dabei wird zuerst von der Abdeckung einer virtuellen Bibliothek ausgegangen und darin dann alle weiteren Werkzeuge zu webbasierten Lernen installiert.
Um die Entwicklung des didaktischen Konzepts des IAEM aufzuzeigen wird zuerst die ursprüngliche "Vision der virtuellen Bibliothek IAEM als Lernplattform" dargestellt und anschließend einige Fallbeispiele in Teil 4 besprochen.
Beim Einsatz von Webdidaktikwerkzeugen in einen auch als Archiv fungierenden Portal, ist daher notwendig, die Methoden der Webdidaktik darauf abzustimmen. Wird in der Vision des Portals von "Leidenschaft" gesprochen, so zeigte sich, dass die Motivation bei webbasierten Lernen ein wesentlicher Faktor für den Lernerfolg ist. Webbasiertes Lernen erfordert ein weit höheres Maß an Selbststeuerung, als das Lernen in real-präsenten Lernarrangements, die Lernenden aber nicht oder nur in unzureichendem Maße über derartige Kompetenzen verfügen (Carel 03).
Diese Motivation wird vor allem durch Einsatz von rollenbasierten kommunikativen Lehrmethoden erhöht, wofür zusätzliche Tools eingebaut werden.
Aus dieser Sicht heraus wird gerade in Institutionen, wo webbasiertes Lernen erst eingeführt wird und entsprechende Strukturen im erst im Entstehen sind, zunehmend der gleitende Übergang des Einsatzes des Internets in der Lehre zu rein webbasierten Lernen erforderlich. Die Umsetzung aufgrund dieser Ausgangslage in Form eines Webdidaktikkonzeptes im Portal wird im Teil 4 dargelegt.
Die Implementation dieser Webdidaktik wird in Teil 5 dargelegt, wobei die einzelnen Tools und deren Intentionen umrissen werden. Um dann eine abschließende Bewertung des didaktischen Einsatzes zu erhalten, werden die Massnahmen und Erfolge die bis jetzt erzielt wurden beschrieben. Dabei wurde auf die aktuelle Situation der Kunstuniversität Rücksicht genommen.
Nach der Entwicklungs- und Implementationsphase wird vor allem der kommunikativ zu erarbeitende Inhalt für das Portal in den nächsten 3 Jahren entscheidend für die Qualität und damit Nutzung des Portals sein.
2 Vision "Von der Bibliothek zur Lernplattform"
Traditionelle Lernplattformen setzen meist auf kursbasierten Lehrmethoden an. Das heißt, es gibt einen Ansatz, der von fixem Unterrichtsmaterial und klassischen Lehrmethoden - den Unterichtseinheiten - ausgeht und meist sehr schulisch angelegt ist.
So gibt es die unten angeführten Einheiten von "learning objects" und "learning offerings". Zusätzlich gibt es Ansätze von "collaboration-tools", wo gemeinsam an Lerneinheiten gearbeitet wird, bzw. diese gemeinsam benutzt werden können. Des weiteren gibt es Plattformen, welche so genannte "teaching-tools" bieten, wo Online oder über Lehrpersonen Inhalte angeboten werden und in Unterichtseinheiten vorgebracht werden.
2.1 Neuer Ansatz:
Der Ansatz von iArs-IAEM weist in eine neue Richtung. Er geht nicht von einem verschulten System aus, sondern von einer universitären Struktur, wo Wissen angeboten wird, das individuell erschlossen bzw. erforscht werden kann. Man kann sich hier eine Fortsetzung der Tradition von Universitätsbibliotheken vorstellen, wo eine komprimierte Form der Wissenserarbeitung angeboten wird. Das Erarbeiten dieses Wissens in einem Portal verbessert nicht nur die Fähigkeit zur eigenständigen Forschung, sondern ermöglicht auch die individuelle Wissensentwicklung, so dass sich Spezialisten mit bisher noch wenig etablierten Schwerpunkten entwickeln können.
2.1.1 Niedrige Zugangsschwellen
Dieser Ansatz ist vor allem an Kunstuniversitäten notwendig, wo individuelle Entwicklungen (je nach Qualifikation, Eigenschaften und Charakter) ermöglicht werden. Nur so kann ein breites Wissens- und damit Bildungsniveau in unserer Wissenschaftskultur sichergestellt werden. Damit orientiert sich dieses Projekt nicht nur auf eine berufsbezogene Ausbildung hin, sondern an einer Erweiterung des intellektuellen Kultur- und Wissensniveaus des Bildungsnachwuchses, welches eine Grundvoraussetzung für neue Entwicklungen ist.
2.1.2 Treffpunkt Bibliothek
Zusätzlich soll dieses Tool die Bildung von Interessengruppen fördern, damit richtungsbestimmende Entwicklungen auf der Kunstuniversität von einer breiteren Basis aus betrieben werden können und sich verschiedene Spezialgebiete herausbilden können.
2.2 Motivation zur Benutzung: Interesse (Leidenschaft) wecken und nutzen
Wie auch schon bei traditionellen Bibliotheken ist die intensive Benutzung dieser nicht nur aus Notwendigkeit der Wissensbeschaffung heraus zu sehen, sondern auch zum Teil als Form einer Leidenschaft. Bei traditionellen Bibliotheken ist dies die "Leidenschaft zu Büchern", jedoch ist sie meist auf den Inhalt der Bücher und die Form seiner Aufbereitung bezogen; das "Prinzip Leidenschaft" sollte zusätzlich als zielorientierte Motivation gefördert werden. Gerade im intuitiven Entwickeln neuer Ideen ist das Prinzip des Stöbern in Bibliotheken eine bewährte Methode.
2.3 Content und Kommunikation:
2.3.1 Kunstwerk als als zentrales Lernelement
Statt Büchern werden hier als zentrales Element Werke aus der Kunst (hier speziell der Musik) verwendet. Wo Forschung an Universitäten neue Erkenntnisse zum Ziel hat und Forschungsprojekte eine zentrale Rolle spielen, können vergleichbar an den Kunstuniversitäten Kunstwerke als zentrales Element für die Forschung angesehen werden. Um dieses zentrale Element, Kunstwerk, herum werden nun Tools geschaffen, die dann für den Einsatz neuer Medien verwendet werden können und damit auf eLearning hinführen. Das Einbinden des Content in beliebige Systeme soll vereinfacht werden. Dies entspricht auch dem Auftrag der Kunstuniversitäten: "Die Erschließung der Künste".
2.3.2 Communities bilden zwecks Wissensaustausch und -sammlung
Dabei ist die Bildung von Interessengemeinschaften ein wichtiger Ansatzpunkt: dies kann aus gemeinsamen Interessen heraus bei Recherchen passieren, oder auch gezielt von Lehrenden angeregt werden.
2.3.3 Lernobjekt als Archiveinheit
Die Betrachtungsweise eines Kunstwerks wird in diesem System zum Lernobjekt. Damit wird ein Archiv von Werken zu einer Datenbank von Lernobjekten die, entsprechend vernetzt, einen Lernprozess ergeben können. Die Abfolge der Abarbeitung der Lernobjekte entspricht einem Pfad in dieser Datenbank und kann somit wie ein Kurs erarbeitet werden. Werden nun diese Inhalte in Lernsequenzen und Lernenvironments gefasst, dann wird aus dem IAEM ein Archiv von Lernobjekten.
3 Webdidaktik und Webgestütze Lehre
In Wikipedia (http://de.wikipedia.org/ vom 3.12.2004) wird Webdidaktik folgendermaßen definiert:
Webdidaktik ist eine spezielle Didaktik, welche das Angebot und die Möglichkeiten des Internet mit Lehrende und Lernende zusammenbringt. Dabei geht es darum, wie Wissen mit diesen neuen Technologien vermittelt werden kann. Dabei braucht es neue Modelle des Lehrens und des Lernens.
Die Modelle des Lehrens und Lernens sind abhängig vom jeweiligen Einsatzort und Einsatzzweck. Daher ist die Betrachtung der Webdidaktik-Methoden speziell in Hinsicht auf die Kunstuniversität wichtig.
Da die "Erschließung der Künste" ein zur "Forschung und Lehre" gleichwertiges Ziel der Kunstuniversitäten darstellt, ist intuitives Lernen über Beispiele ein wichtiger Bestandteil der Lehre. Daher ist der Weitergabe und Bewertung von Wissen durch Dritte viel Bedeutung zuzuordnen. Vor allem das Beispielswissen ist eine wichtige Grundlage neuer Entwicklungen als Künstler. Trotz alledem ist jedoch das Ziel der webbasierten Lehre entscheidend für die Wahl der Methode.
Aus der Tabelle der Kategorien oder auch Dimensionen von Metadaten und den zugehörenden Wisseneinheiten wurde der Grundbestand abgeleitet.
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Rezeptive Wissenseinheit |
Interaktive Wissenseinheit |
Kooperative Wissenseinheit |
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Drei- oder mehrstufiger Thesaurus |
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Kompetenzkategorie |
Tätigkeits- oder Rollenbeschreibung |
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Mediale Kategorie |
Darstellungsmedien |
Interaktive Medien |
Kommunikations-medien |
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Wissenskategorie |
Wissensart (Antwort auf Fragen) |
Aufgabentyp (Ausfüllen von Leerstellen) |
Kooperationsformen (Wissenskommunkation) |
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Relationale Kategorie |
Sachrelationen zwischen den Lerninhalten und didaktischen Relationen zwischen den Wissenseinheiten |
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(aus Ehlers et. al: „E-Learning-Services“, Bertelsmann, 2003, S.58)
Genauere Implementationsdetails (siehe Kapitel Implementation)
3.1 Webdidaktik des Eduplone Portal
Im Portal wurde durch den Einsatz von Eduplone im wesentlichen die Webdidaktik nach Prof. Meder verwendet. In dieser Webdidaktik wird die Bereitstellung und Verteilung multimedialen Materials im Intra- oder Internet gesteuert. Die zentralen Konzepte dabei sind in folgenden Punkten kurz umrissen, die einen zitathaften Auszug der Ausführungen Meders (in Ehlers et. al: „E-Learning-Services“, Bertelsmann, 2003) darstellen:
3.1.1 Individuelles Lernen
Lernen ist eine stark persönlichkeitsabhängige Sache. Jeder Mensch hat eigene Vorlieben und Abneigungen bei der Gestaltung seines persönlichen Lernarrangements. Während Einer gut mit Texten umgehen und sich diese leicht merken kann, lernt ein Anderer am besten an Hand eines plastischen Beispiels, z.B. in Form eines Bildes. Der Eine begreift einen komplexen Sachverhalt am ehesten, wenn er sich zunächst dem großen Ganzen zuwendet und sich anschließend den Detailproblemen widmet. Ein Anderer wiederum will zunächst viele Details eines komplexen Problems verstehen und verschafft sich auf diese Weise ein Verständnis vom Gesamtproblem.
Einem professionellen Didaktiker ist dieses Problem bewusst und er reagiert darauf bereits während der Planung seiner Unterrichtseinheit: um möglichst vielen Lernvorlieben gerecht zu werden, stellt er unterschiedliche Materialen und Übungen zusammen, die er während des Unterrichts sinnvoll einsetzt. Guter Präsenzunterricht zeichnet sich also u.a. aus durch eine hochflexible Anordnung der Unterrichtselemente und Materialien.
Diese Flexibilität auch im Onlinelernen zu erreichen ist die zentrale Aufgabe der Webdidaktik. Der Ansatz besteht kurz gesagt darin, Learning Management Systeme mit didaktischem Knowhow anzureichern, indem Lernmaterialien und Interaktionsformen mit zusätzlichen didaktischen Informationen (didaktischen Metadaten) gekennzeichnet werden. Da das LMS Informationen darüber erhält, welche didaktischen Funktionen mit welchen Inhalten erreicht werden können, besteht nun die Möglichkeit, mit diesem didaktischen Wissen zu arbeiten und Lerninhalte gemäß individueller Vorlieben und anhand vorformulierter Lernstrategien zu ordnen.
3.1.2 Didaktische Metadaten
Die Webdidaktik beschreibt Lernmaterialen im Hinblick auf vier für das Lernen zentrale Kategorien:
Das Thema: Welches Thema wird auf der Seite behandelt?
Die didaktische Wissensart: Auf welche Fragen gibt der Inhalt eine Antwort?
Den didaktischen Medientyp: Welche Art der Veranschaulichung benutzt das Material?
Die erreichbare Kompetenz: Was kann ich, nachdem ich dieses Thema bearbeitet habe?
Zur Auszeichnung der Wissensobjekte wird ein wissenschaftlich fundiertes Vokabular angeboten, das Autoren und Lernenden eine Orientierungshilfe bei ihrer Arbeit bietet.
Das hierarchisch gegliederte Vokabular der Wissensarten gliedert sich zunächst in folgende Bereiche auf:
Orientierungswissen - das man benötigt, um sich in einem bestimmten Gebiet zurechtzufinden, ohne schon in spezifischer Weise erklären zu können und tätig zu werden
Erklärungswissen - das sagt, warum etwas so ist, wie es ist
Handlungswissen - das Handeln anleitet, und
Quellenwissen - das auf weitere Informationsquellen hinweist
Zu jeder dieser Kategorien gibt es eine Vielzahl weiterer Konkretisierungen dieser Wissenstypen. Prominentester Vertreter der Kategorie Erklärungswissen ist das Beispiel, das in vielen Lernstrategien eine Rolle spielt.
3.1.3 Modularisierung
Damit ein LMS in den Verlauf eines Kurses eingreifen und diesen an die didaktischen Bedürfnisse eines Lerners anpassen kann, ist es erforderlich, dass der Kurs kleinschrittig vorliegt und die einzelnen Module so gestaltet sind, dass sie für sich allein verstehbar sind. Zu einem Thema werden mehrere Seiten, d.h. Wissensobjekte erstellt, die den Gegenstand jeweils aus einem eigenen Blickwinkel betrachten. Diese Wissensobjekte werden in EduPlone in Themenobjekten zusammengefasst. Ein Eduplone Kurs besteht aus einer Sammlung solcher Themenobjekte.
Die sachliche Zusammenhänge zwischen den Themen eines Kurses werden durch typisierte Links abgebildet. Diese typisierten Verknüpfungen bilden ein Netz zwischen den einzelnen Themen eines Kurses. Anhand des Netzes können die Inhalte recherchiert und nach didaktischen Modellen angeordnet werden.
3.1.4 Lernstrategien
Auf Basis der Metadaten, die Autoren ihrem Kursmaterial mitgegeben haben, bildet ein webdidaktisches LMS wie EduPlone Lernstrategien auf das Netz von Themen und Materialien ab. Die Inhalte werden automatisch anhand des gewählten didaktischen Modells angeordnet. Ein und derselbe Kurs kann so auf individuelle Weise durchschritten werden.
Lernerorientiertes Arbeiten wird so auch bei der Wahl des didaktischen Modells möglich. Mit dem gleichen Material kann von der klassischen „Guided-Tour“ bis zum "Entdeckenden Lernen" gearbeitet werden.
Die Lernstrategien beschreiben didaktische Modelle und können als Schablonen für Lernverläufe verstanden werden. Diese Schablonen werden während des Lernprozesses mit den entsprechend typisierten Inhalten gefüllt, die dem Lerner präsentiert werden.

Aufgabenorientierte Mikrostrategie - angeleitete Variante (Quelle: eduplone-portal)
3.1.5 Wissensorganisation:
Aus der Wissensorganisationstheorie werden etablierte Techniken für die selbstgesteuerte Recherche übernommen: Alphabetische Indexe, Kataloge und Volltextsuchen unterstützen den Suchprozess. Um die Suchstrategien effektiv einsetzen zu können, ist die Wissensbasis nach dem Konzept der Webdidaktik als Thesaurus organisiert.
3.1.6 Aufbereitung des Wissens:
Es werden die Inhalte bildschirmgerecht aufbereitet. In welcher Reihenfolge die Bildschirmseiten (Wissenseinheiten) abgerufen werden, entscheiden die Lernerinnen und Lerner. Damit eine individuelle Navigation (polylineare Struktur) möglich ist, sind in sich geschlossene Bildschirmseiten erforderlich, die in eine didaktisch strukturierte Wissensbasis eingebunden werden.
3.2 Standardisierung und Austauschbarkeit.
Die Webdidaktik liefert die geeignete didaktische Struktur. Ansatzpunkt ist eine Standardisierung der Inhaltsproduktion auf der Grundlage eines Metadatensystems im Rahmen des LOM-Standards (domänenspezifische Ontologie). Das Metadatensystem integriert alle WBT-Komponenten: Rezeptive Seiten zur Präsentation von Wissen durch Texte, Grafiken, Animationen etc.; interaktive Seiten mit Simulationen oder automatischen Tests und kooperative Seiten zur Kommunikation zwischen Lernerinnen und Lernern oder mit Tutorinnen und Tutoren.
Das Metadatensystem ist für jede der hinterlegten Formen spezifiziert. Wissensarten werden z.B. Handlungswissen wird weiter in Checklisten, Bedienungsanleitungen etc. differenziert.
Die zu einem Thema gehörenden Wissenseinheiten werden zu Lerneinheiten mit jeweils 5-10 Bildschirmseiten zusammengestellt. Die Lerneinheiten werden mit Links verbunden. Dabei wird jeweils angegeben, um was für eine Art Link es sich handelt; ob der Link also zu einem allgemeineren Thema führt oder zu einem speziellen; ob der Link zu einer Bewertung führt etc. (Intertextualität der Hypertextbasis). Benötigtes Wissen kann damit in einem großen Wissensbestand schnell identifiziert werden. In einer so strukturierten Wissensbasis nehmen die Benutzerinnen und Benutzer verschiedene Rollen ein.
Damit wird das Surfen in lexikalischen Informationsumgebungen über standardisierte Metadaten (Dublin Core) zur Situation des "Natürlich entdeckenden Lernens", in einer täglichen Handlungsumgebung.
3.3 Rollenbasiertes Arbeiten
In der Webdidaktik werden als Rollen Autor, Dozent, Lektor, Lerner, Tutor und Administrator unterschieden. Autorinnen und Autoren produzieren einen Wissensraum, in dem gelernt werden kann. Lektorinnen und Lektoren sichern die Qualität der produzierten Inhalte und stellen die Integrierbarkeit der Inhalte sicher. Dozentinnen und Dozenten ergänzen den Wissensraum um Lernempfehlungen in Form von Guided Tours und führen Leistungsmessungen durch. Lernerinnen und Lerner definieren ihren Wissensbedarf und eignen sich erforderliche Kompetenzen an. Tutorinnen und Tutoren unterstützen die Lernerinnen und Lerner im Lernprozess. Administratorinnen und Administratoren stellen die technische Verfügbarkeit sicher und verwalten die Benutzerrechte. Dabei kann eine Person verschiedene Rollen einnehmen. Besondere Vorteile bietet die Webdidaktik für die Autoren- und die Lernerrolle.
Durch die standardisierte Struktur wird der Produktionsaufwand für Autorinnen und Autoren verringert. Insbesondere können einzelne Seiten schnell hergestellt und bearbeitet werden. Zugleich sinkt der Wartungsaufwand, weil einzelne Seiten schnell und - je nach Präsentationsmedium - ohne technische Kenntnisse aktualisiert werden können. Eine hohe Wiederverwendbarkeit wird durch die in sich geschlossenen Wissenseinheiten sichergestellt. Die Arbeit von Autorenteams wird unterstützt. Die kurze Einarbeitungszeit und verfügbare Tools ermöglichen die innerbetriebliche Inhaltsproduktion und die Integration von Lehren und Lernen am Arbeitsplatz. Die Webdidaktik unterstützt zugleich die Qualitätssicherung durch Lektoren.
Lernerinnen und Lerner können Wissen aus der Wissensbasis (InformationRetrieval) oder in individuell angepassten didaktischen Lernverläufen (selbstorganisiertes Lernen) abfragen. Eine klar strukturierte Lernumgebung mit Navigationsmitteln (Gliederung, Index, Wissenslandkarten, Volltextsuche, Guided Tour) ermöglicht die gezielte Aneignung benötigter Kompetenzen.
3.4 Tools für den Präsenzunterricht:
Der Webgestütze Präsenzunterricht sollte nicht nur der Vermeidung von später für die Studierenden nicht mehr zugänglich Präsentationsmaterial dienen, sondern auch eine Form von Tutor Interaktion ermöglichen, welche zusammen mit den Studenten erfolgt. So können Präsentationen nicht nur von Tutoren bereitgestellt werden sondern auch von den Lernenden für Seminare beigestellt und während der Präsenzphase abgerufen werden. Damit ergibt sich ein Erarbeiten von Inhalt, welche Nichtlinearitäten ermöglicht. Dieser Einsatz ist individuell auf den Tutor und seine Präsenzmethode abzustimmen.
4 Fallstudien
Als Ausgangspunkt für die Portalentwicklung und -entscheidungsfindung wurden mehrere Szenarien für den Lernenden verwendet, wobei ich hier in Kurzfassung die wichtigsten herausgreife.
4.1 Werkstudie einEr MusikstudentIn (InstrumentalistIn)
4.1.1 Voraussetzung
Sie/Er spielt ein Haupt- und ein Nebeninstrument und will das Wissen über Elektronische Musik und Anwendung von Musikelektronik (Musikcomputer) erweitern. Dabei fängt sie/er an selber kleine Werke zu schreiben und will ein Soloprogramm in diesen Bereich zusammenstellen.
Sie/Er sucht nach Werken und will ihre/seine eigenen Ansätze veröffentlichen und über ein überschaubares Forum ihre/seine Ideen austauschen oder jemanden finden mit dem er/sie in Zukunft kommunizieren und eventuell dieses Gebiet erarbeiten kann.
Sie/Er kann prinzipiell mit einen Computer und dem Internet umgehen, hat jedoch keinen eigenen breitbandigen Netzwerkzugang.
4.1.2 Anwendung
Nach der ersten Benutzung (login) wird sie/er auf ihr/sein Heimverzeichnis geführt, wo u.a. auch weitere Verweise auf die Dokumentation und Benutzung des Systems vorhanden sind.
Die Suche am Portal ermöglicht ihr/ihm einen Überblick über Werke im System zu bekommen, die eine Ausgangsbasis der Nutzung von Computern im Echtzeiteinsatz darstellt. Dabei kann die Suche als "Topic" (ein Produkt welches Suchkriterien speichert) im eigenen Heimverzeichnis angelegt werden und wird automatisch beim jedem login angewandt.
Wenn sie/er zum gesuchten Thema Portalinhalt gefunden hat, kann dessen AutorIn ermittelt werden und es kann eventuell mit den anderen BenutzerInnnen des Systems über email Kontakt aufgenommen werden. Dazu gibt es eine Portal-Mailingliste bzw. ein Forum. Zum Beispiel sucht sie/er sich ein Forum, welches den Interessen am nächsten liegt. Falls kein Forum gefunden wurde, kann ein eigenes initiiert werden. Mittels eines "News-Objektes" (Aktuell-beitrag) kann die Installierung dieses Forums bekannt gegeben werden.
In einer weiteren Phase - wird durch die selbstständige Benutzung der Einführungskurse - nicht nur die Bedienung der Plattform, sondern auch das Erstellen von Content erlernt. Mit diesem Wissen kann die/der StudentIn dann eigene Werke in einem privaten Archivbereich anlegen. Sie/Er kann, nachdem sie/er das Audiodatei mit allen Metadaten und Hintergrundinformationen eingeben hat, dieses beim Archivierung einreichen, wo es begutachtet, evtl. korrigiert und dann publiziert wird. Für solche neue Autorinnen beinhaltet der Publikationsprozess die Zusage, dass das Audiodatei für einen genau definierten NutzerInnenkreis als Stream abhörbar gemacht wird. Dafür steht eine Reihe auswählbarer „Creative Commons“ Lizenzen bereit. Auf diese Art kann die eigene Musik dann anderen PortalbenutzerInnen nähergebracht werden. Die eingegebenen Metadaten zur Person und Komposition werden somit in der Bibliothek für alle zukünftigen BenutzerInnen sichtbar aufgelistet.
4.2 Die/Der StudentIn benötigt einen Online-Kurs.
4.2.1 Voraussetzung
Eine Vorlesung verlangt einen Vorbereitungskurs zur Teilnahme in einem Studio bei einen praktischen Aufnahmeeinsatz. StudentInnen, die noch keine Gelegenheit hatten, die speziell benötigten Hörerfahrungen zu sammeln, können sich einfach am Portal mittels ihres Universitätskonto registrieren, indem sie sich zum ersten Mal einloggen und den TutorInnen ihren Namen mitteilen.
4.2.2 Anwendung
TutorInnen nehmen StudentInnen in einen Kurs auf, indem sie diese einem Team (Kurs) zuordnen und aktivieren. Zu diesen Team gehören Teamspaces (Verzeichnisse mit Gruppenrechten) in denen der Kurs als "Learning Sequenz" abgelegt ist. Des weiteren gibt es einen Bereich, wo StudentInnen ihre Beiträge und Ergebnisse ablegen können, um sie anderen KursteilnehmerInnen oder den TutorInnen zu übermitteln. Zur Koordination des Kurses ist eine Mailingliste, ein Forum oder eine Kombination von beidem angelegt, wo alle Termine und Informationen bezogen werden können.
Der/die TutorIn startet den Kurs und alle Teilnehmer gehen zuhause die Lernschritte durch. Dabei handelt es sich auch um interaktive Beiträge (zum auditiven Lernen), welche mittels des iArs erstellt wurden und deren Ergebnisse als XML-Datei abgespeichert und abgerufen werden können. Die TutorInnen begutachten das Ergebnis und nehmen eventuell Rücksprache mit der/dem Studentin/en auf. Bei positiver Beurteilung wird sie/er für die Studioarbeit oder das Aufnahmeprojekt zugelassen.
4.3 Spezialist für DSP
4.3.1 Voraussetzung
Der/die StudentIn hat Wissen auf dem Gebiet der digitalen Signalverarbeitung und möchte neue Entwicklungen im Einsatz demonstrieren und die Erkenntnisse mit anderen teilen. Dazu nimmt sie/er an einen Kurs für digitale Audioverarbeitung teil.
Der/die TutorIn will StudentInnen spezielle Algorithmen und deren Erweiterungen implementieren und demonstrieren.
4.3.2 Anwendung
Der/die TutorIn nimmt die TeilnehmerInnen in ein Team auf. Für dieses Team wird ein Arbeitsbereich geschaffen, indem die Grundlagen oder Verweise für die Algorithmen in Form von kurzen Lerneinheiten abgelegt sind. Des weiteren wird auf Sekundärliteratur verwiesen.
Der/die TutorIn legt einen Kurs an, in dem die Arbeitsweise für diesen Kurs in Einheiten beschrieben wird und wo jeweils Zwischenergebnisse im Teamfoldern abgelegt werden. Jeder der StudentInnen legt sich ein Weblog an, wo sie/er ihre/seine Schritte dokumentiert und den Kurs abarbeitet. Dabei wird jeweils nach einem Zwischenschritt eine Diskussion eingeleitet um die weitere Vorgangsweise abzusprechen, entweder Online oder als Präsenz.
Die StudentInnen erzeugen ein iArs-Projekt, welches ihren neuen Algorithmus demonstriert und geben diese für die anderen zum Testen frei. Der/die TutorIn beurteilt zum Schluss die Arbeit anhand des iArs Produktes.
4.4 Erarbeiten eines historischen Werkes
4.4.1 Voraussetzung
KompositionsstudentInnen sollen ein historisches Werk elektronischer Musik analysieren und neu interpretieren. Sie/Er verfügt über eine Vorbildung in Musik und Komposition, jedoch nicht über technische Kenntnisse von DSP.
4.4.2 Anwendung
TutorInnen suchen sich mit den StudentInnen ein Werk aus, das im Interressensgebiet dieser liegt. Der/Die StudentIn sucht sich jeweils zuerst am Portal alle Unterlagen (historische Aufahme, Beschreibung der Aufführung) und eventuell eine Partitur oder Realisationsanleitung. Zusätzlich versucht sie/er über eine Webrecherche zusätzliche Materialien zu finden und kopiert diese in den eigenen Arbeitsbereich.
TutorIn und StudentIn diskutieren über das Werk. Dies mündet in einen Realisationsvorschlag seitens des Tutors/der Tutorin, den StudentInnen in einer virtuellen Aufführungsituation realisieren sollen. Dazu wird ihr/ihm eine Einführung in den virtuellen Konzertsaal mittels iArs über ein Learning Environment angeboten, das sie/er Online durcharbeiten kann. Die/der StudentIn legt eine Anordnung der Lautsprecher bzw. Raumsituation fest und probiert diese anhand des Streams aus. Dabei werden ein oder zwei Situationen erstellt und ausgetestet.
StudentInnen analysieren nun die verschiedenen Abschnitte und Interpretationen und schreiben einen Bericht darüber - seine/ihre Einstellungen werden als iArs-Daten beigefügt.
4.5 Einsatz des Portals in der Lehre aus Sicht des Lehrenden
Im Wesentlichen zielt das Portal auf die Unterstützung der Lehre mit neuen Medien ab. Dabei werden mehrere Stufen des Einsatzes in Betracht gezogen.
4.5.1 Begleitende Materialien für den Unterricht
Bei Einführungsvorlesungen in die Elektronische Musik ergibt sich die Notwendigkeit, die Unterlagen für die Lehre bereitzustellen, sodass Studenten die schon Erfahrung auf diesen Gebiet haben, diese schneller mittels der Unterlagen zu Hause erlernen können und in der Präsenzvorlesung jene Studenten sitzen welche komplett neu beginnen müssen oder sich besser den Stoff in Vorlesungen aneignen. Dies funktioniert aufgrund von Verwertungs- und Autorenrechten nur, wenn entsprechend verwendete Materialien eingeschränkt werden können, bzw. rechtlich geschützte Teile der Materialien den Kursteilnehmern eingeschränkt zur Verfügung gestellt werden.
Als Beispiel wird die Vorlesung "Einführung in die Elektronische Musik" angeführt, welche seit drei Jahren schon Unterlagen im Web in Form eines Skriptum bietet. Hier gilt es, unter anderem, die Methoden und Techniken der elektronischen Musik in einem historischen Kontext darzustellen. Dazu ist es notwendig, eine Art Online-Skriptum zu erstellen, welches dem Inhalt des Unterrichts entspricht. Dies dient dazu, das Fachgebiet abzugrenzen und auf Beispiele zu verweisen.
Der/die StudentIn kann über die Universitäts-Anmeldung in das Portal einsteigen und auf den Inhalt im Verzeichnis des entsprechenden Kurses zugreifen. Dazu zählen Arbeitsunterlagen, Demonstrationen und Audiobeispiele in Form von Werken, welche wöchentlich synchron mit dem Präsenzunterricht freigeschaltet werden. Dabei ist die Rezeption von historischen Werken der Elektronischen Musik ein wesentlicher Bestandteil, welche aufgrund der beschränkten Präsenzzeit und fehlender Aufführungstätte nicht im Unterricht erfolgen kann. Damit können sich StudentInnen Werke der elektronischen Musik an ihren privaten, vernetzten Lernorten anhören.
Weitere Materialien, wie Beispiele des DSP-Einsatzes, welche mittels des Plugins iArs erstellt wurden, können dann zu Hause erforscht und mittels Hören erlernt werden.
Die StudentInnen können Anmerkungen (Kommentare zum Stoff) abgeben, welche dann in die Arbeitsunterlagen inkludiert werden können.
Der Einsatz von Eduplone erfolgt durch das Zusammenstellen von Präsentationen für den Unterricht und die Möglichkeiten des Nachlesens im Lernprozess vor der Prüfung. Damit werden Lernumgebungen zur Verfügung gestellt, welche den Unterichtseinheiten entsprechen, jedoch nur als Ergänzung dazu dienen.
4.5.2 Einsatz als Online-Kurse
Als Beispiel werden Aufnahmeanalyse und Aufnahmetechnik dargestellt, deren Ziele die Vertiefung und praktische Umsetzung von Kenntnissen der Aufnahmetechnik und Projektführung sind. Zur Vorbereitung auf Studioarbeit und das Erlernen von Grundtechniken der elektronischen Musik, ergibt sich normalerweise keine Möglichkeit, entsprechend viele Studios und Studiozeiten zur Verfügung zu stellen. Hier hingegen kann die/der StudentIn sich die Aneignung dieser Fähigkeiten zeitlich selbst einteilen.
Sie/Er benötigt einen Computer am Internet, welcher mit Kopfhörer (oder Stereolautsprecher) abgehört werden kann. Sie/er bereitet sich eigenständig (mittels hörendem Lernen) für die Produktion vor, indem in Lerneinheiten die einzelnen Probleme - wie zum Beispiel Phasenprobleme bei der Abmischung von Stereoproduktionen oder Surroundaufnahmen - erfahren werden.
Die Ergebnisse dieser Übungen können lokal abgespeichert und dann in einem gemeinsamen Ordner am Portal, im eigenen Ordner, oder auch im Unterordner gestellt werden. Damit können StudentInnen ihre Ergebnisse den TutorInnen zur Verfügung stellen, die auf diese Ergebnisse reagieren können und den StudentInnen weitere Kurse zuweisen, bzw. ihre Vorbereitungsphase abschließen.
4.5.3 Einsatz bei Seminaren:
In Seminaren, bei denen das Wissen gemeinsam mit den StudentInnen erarbeitet werden soll, sind kommunikative Medien im Einsatz. Als Beispiel dient das Pflichtseminar "Kunst und neue Medien".
Seminare werden als Teamspaces angelegt, wobei hier als Kommunikationsmittel das Forum, bzw. (bei Abonnierung der TeilnehmerInnen am Forum mittels emails) als Mailingliste verwendbar wird. Als Werkzeug zum parallelen Erstellen von Texten wird ein Wiki verwendet, wo gemeinsam ein Skriptum bzw. Präsentationen aus dem Fachgebiet erarbeitet werden.
Als Beispiel wird hier das Seminar "Kunst und neue Medien" besprochen. In diesem Seminar werden zwei Einführungseinheiten (je 1.5h) gehalten, um die StudentInnen auf das Thema vorzubereiten (Grundlagen). Da bei diesem Seminar ca. 20-30 TeilnehmerInnen mitmachen, ist der Einsatz von Online-Medien zur Vereinheitlichung, Strukturierung und Organisation unumgänglich. Das Konzept setzt auf das Lernen an Beispielen, da es sich gerade bei Kunst mit neuen Medien - aus der Aktualität heraus - um keine wissenschaftlich fixierten Gebiete handelt.
Jede/r StudentIn gestaltet mittels einer Wikiseite einen Beitrag und stellt ihn dann während der Präsenzphasen in einem fünfminütigen Kurzvortrag vor. Der Inhalt jedoch übersteigt diese Präsentationszeit, so dass hauptsächlich die zusätzlichen fünf Minuten an Fragen der wesentlichere Teil sind, um anschließend in eine vertiefende Diskussion im Netz zu münden. Auch die Bewertung erfolgt durch Abstimmungs-Tools am Portal (Mpoll).
4.5.4 Projektarbeiten:
Bei Projektarbeiten, wo Teams oder Einzelpersonen ein Projekt mittels des Portals koordinieren, dokumentieren und anschließend online präsentieren, ist das Ziel, dass die virtuelle Bibliothek gleichzeitig ein Austauschforum zwischen den Projekten und eine Veröffentlichungsstelle des Projektes wird und für die Zukunft als Archiv dient.
Es werden dabei Projekte vergeben, bei denen sowohl Werke der elektronischen Musik erarbeitet, als auch Klanginstallationen oder ähnliche künstlerische Werke dokumentiert und bestehende Werke analysiert werden sollen. Dabei ist Recherche ebenso wichtig, wie auch das Erstellen von Material für das Portal und die Präsentation des Projektes.
Werkzeuge im Portal dazu sind Foren, Karteisysteme (Collector) als Feature- und Bug-Tracker, und Teamspaces zur Verfügungsstellung von Material.
5 Implementation des didaktischen Konzepts
Aufgrund der unterschiedlichen Anforderungen gilt es die unterschiedlichen Tools der jeweiligen Lernsituation anzupassen und die Standards zum bestmöglichen Austausch von Material aufrechtzuerhalten. Daher wurde eine Modularisierung der Tools vorgenommen:
Darstellungsmedien (Inhalt/Stoff) mit austauschbaren Dokumenten.
interaktive Medien (Aufgaben) speziell für Audio.
Kommunikationsmedien (Sozialformen).
Nicht nur die unterschiedlichen Konfigurationsmöglichkeiten sind entscheidend, sondern die Delegationsmöglichkeiten mit lokal zuteilbaren Rollen. Somit wird die Contentproduktion nicht nur den Lehrenden überlassen, sondern einem dynamischen Prozess unterworfen.
Die variable Rollenverteilung in Kursen und Projektordnern und Teamverwaltung ermöglicht flexible Anwendung dieser.
Kommunikationsmedien sind Standard in Lernplattformen. Hier werden durch das spezifische Anlegen von Foren, Weblogs und Mailinglisten alle Möglichkeiten geboten, ohne dass der Administrationsaufwand überdimensional steigt. TutorInnen kontrollieren die Funktionen selbst oder delegieren sie innerhalb einer Gruppe.
Im Folgenden werden die wichtigsten Eigenschaften des Portals und dessen Werkzeuge für die oben beschriebene Didaktik aufgelistet.
5.1 Das Portal
Das Portal ist eine personalisierte Benutzerumgebung und Contentmanagement System mit definierten Rollen. Hier eine kurze Übersicht der wesentlichen CMF Dienste:
Mitgliedschaft
Der Dienst Mitgliedschaft (membership) regelt wie Teilnehmer am Portal partizipieren. So gestattet es Mitgliedern, und in einigen Bereichen auch Gästen, Inhalte zu veröffentlichen. Das Portal fordert demgegenüber eine Authentifizierung z.B. gegen eine LDAP-Datenbank. Der Dienst Mitgliedschaft ermöglicht sowohl die Kontrolle der Authentifizierung, als auch der Benutzerdaten.
Gruppenbildung
Im Portal können Gruppen angelegt werden, welche mit speziellen Rechten ausgestattet werden können. Damit sind u.a. Gruppen wie Manager, Archivar, Student usw. frei den Bereichen einer Site zuordenbar, entweder über portalweite Rechtevergabe (global) oder nur in Bereichen der Site.
Flusskontrolle
Durch den Dienst Flusskontrolle (workflow) lassen sich Geschäftsregeln des Autorensystems modellieren, die festlegen wie Inhalte entstehen und weitergegeben werden. Mittels Flusskontrolle lässt sich festlegen, welchen Weg Inhalte bis zur Veröffentlichung nehmen. So wird beispielsweise ein Artikel von einem/einer VerfasserIn geschrieben und dann an den/die LektorIn / HerausgeberIn zur Korrektur und Freigabe überstellt. Für jede Art von Inhalt lässt sich eine eigene Flusskontrolle einrichten.
Sicherheitsregeln
Das Portal bietet eine einheitliche Sicherheitsarchitektur, die alle Funktionen und Inhalte kontrolliert. Das Sicherheitskonzept für die verschiedenen Inhaltstypen und Bereiche der Site lässt sich einfach handhaben. Zusätzlich lässt sich die Zuständigkeit für sicherheitsrelevante Belange delegieren, damit etwa ManagerInnen das Sicherheitskonzept der von ihnen verantworteten Bereiche selber regeln können.
Rücknahme
Mit dem Dienst Rücknahme (undo) kann man Fehlentscheidungen revidieren. Alle Änderungen auf der Site (Einschließlich Änderungen an Logik, Präsentation und Inhalten) können zurückgenommen werden. Zope arbeitet transaktionsorientiert, womit sichergestellt wird, dass die Site niemals inkonsistente Zustände annimmt.
Historie und Versionen
Zope bietet Inhaltshistorien und -versionierung. So können Änderungen an Inhalten über längere Zeit beobachtet und dokumentiert werden.
Erscheinungsbild und Bedienung
Das CMF unterstützt vereinheitlichte Erscheinung und Bedienung der Site. Dieser Dienst ermöglicht sowohl konsistente Erscheinung und Bedienung wie auch die Personalisierung für verschieden Zielgruppen und BenutzerInnen. Darüber hinaus bleiben die Inhalte unter verschiedenen Erscheinungsbildern und Bedienmöglichkeiten wiederverwertbar.
Metadaten
Der Dienst Metadaten modelliert zusätzliche Angaben zur Erschließung von Inhalten, welche dem Dublin-Core genügen. Metadaten bereichern Inhalte, indem zusätzliche Attribute wie Titel, Verfasser, Letzte Änderung, Schlagworte, usw. mitgeführt werden. Durch die Verwendung von Metadaten lassen sich Inhalte einfach suchen und kategorisieren.
Kommentierbarkeit des Inhaltes
Jeglicher Inhalt kann mit einen Kommentarmöglichkeit versehen werden (standardmäßig eingeschaltet) und als eine Art Forum von den Mitgliedern des Portals diskutiert werden. Damit ergibt sich die Möglichkeit, jeglichen Inhalt zur Diskussion zu stellen.
WYSIWYG Online-Editierung
Zusätzlich zur Online-Editierung mittels Webforms können Textinhalte auch mit dem WYSIWYG-Editor EPOZ online bearbeitet werden.
Suchdienste
Zope beinhalten einen schnellen und facettenreichen Suchdienst. Inhalte können per Volltextsuchen oder Metadaten recherchiert werden. Mittels Suchdienst lassen sich gleichermaßen Auswertungen und benutzerzentrierte Suchangebote realisieren.
Jedes Dokument (inklusive der Archiveinträge) kann mehre Zustände besitzen.
Privat: nur von Manager und Besitzer einsehbar.
Sichtbar (kann Besitzer erwirken): von allen Portalmitgliedern einsehbar.
Eingereicht (kann vom Besitzer erfolgen): der Redakteur bekommt das Dokument in einer Liste eingereichter Inhalte zur Veröffentlichung.
Veröffentlicht (kann nur vom Redakteur nach einer Einreichung erfolgen): auch von Portalsgästen (anonymous) einsehbar.
5.2 Das Archiv
Das Archiv dient als Wissensbasis (Repository) für Werkstudien und geschichtliche Werke. Es können mehrere Archive in einem Portal verwendet werden, wobei jedes Mitglied sich sogar ein eigenes privates Archiv zulegen kann. Werke daraus können nach Einreichung in eines der gemeinsamen Archive übertragen werden, was einer Aufnahme in die Bibliothek gleichkommt.
Zusätzlich zum Redaktionsystem des Portals, bietet das Archiv für Audioaufnahmen und Zusatzmaterial ein Rechtesystem, so dass den Archiveinträgen entsprechende Lizenzen zugewiesen werden können. Zur Hilfestellung von Archiveingaben gibt es elektronische Assistenten in Form von Lernumgebungen bzw. eine graphische Schritt-für-Schritt Beschreibung.
Der Inhalt des Archivs ist über Standard Streamclients über eine "Stream on the fly"-Technik realisiert und kann auch über das iArs-plugin abgerufen werden.
5.3 Teams und Kursbereiche (Teamspaces)
Teams sind ein spezielles zusätzliches Konzept, welches in den Kursbereichen (Verzeichnissen im Portal) Teams verwalten und zusätzliche Rollen vergeben kann. Sowohl die (De-)Aktivierung von Teilnehmern ist möglich, als auch das Delegieren von Rechten (RedakteurIn, TutorInnenrolle, SudentInnenrolle, ManagerIn, etc.).
Damit wird das rollenbasierte Lernen ermöglicht. In diesen Teamspaces werden dann die Kurse abgewickelt und es können auch von den Studenten Materialien zurückgeliefert werden.
5.4 Lerneininhalte - Lernumgebungen
Lerninhalte werden erstellt, indem zuerst eine Lernumgebung eingerichtet wird. In dieser Lernumgebung werden dann die einzelnen Eduplone-Artikel erstellt.
Das Produkt dazu ist das "Learning Environment". Es kann in jedem Ort auf dem Portal angelegt werden. Da alle TutorInnen Heimverzeichnisse besitzen, wird empfohlen, diese jeweils dort anzulegen. Mittels Delegation kann dann anderen MitautorInnen erlaubt werden, in diesem Arbeitsordner Autorenrechte zu erlangen und sich so einzubringen.
Zur Auszeichnung der Wissensobjekte wird ein wissenschaftlich fundiertes Vokabular angeboten, das AutorInnen und Lernenden eine Orientierungshilfe bei ihrer Arbeit bietet.
Dabei gibt es verschiedene Arten von Lerninhalten, welche mit den Metadaten (Wissensart, Kompetenzlevel, Medientyp) ausgezeichnet werden können:
Dokument
Als Dokument werden Texte aller Wissensarten eingegeben, sei es ein Überblick, eine Zusammenfassung oder eine Erklärung. Es können alle Arten die das Portal unterstützt verwendet werden (text/plain, text/html, strukturierter Text, usw.)
File
Dateien aller Dateiarten verwendbar (Binärdateien, Multimedia, usw.)
Image
Bilder und Abbildungen aller Art.
Multiple-Choice
Die Frage und entsprechenden richtigen und falschen Antwortmöglichkeiten werden in weiteren Schritten der Multiple-Choice-Aufgabe hinzugefügt.
Question and Test
Hier können weitere Ordner oder Multiple-Choice-Aufgaben erstellt bzw. Dateien geladen werden. Hierzu wird zuerst der Test mit einem Titel benannt; Ordner, Aufgaben und Fragen werden in weiteren Schritten hinzugefügt.
Mit Hilfe von Tools, die auf dem IMS-Question and Test Interoperability-Standard (qti-Format) basieren, können bei entsprechender Integration Tests zusammengestellt werden.
Alle Inhalte lassen sich als IMS-Standard exportieren.
5.5 Lernsequenzen
Lerninhalte, welche in Lernumgebungen erstellt wurden, können in einer Lernsequenz angeboten werden, in der TutorInnen verschiedene Lernumgebungen zu einem Kurs zusammengefasst haben und einen Kurs mit verschiedenen Lernenden durchführen.
Lernsequenzen sind unabhängig von ihren Lernumgebungen platziert, so dass das Portal als Archiv von Lernumgebungen dienen kann, woraus TutorInnen ihre Kurse zusammenstellen.
Eine Lernsequenz wird aus einer Liste von Lern-Aktivitäten oder Support-Aktivitäten zusammengesetzt. Dabei wird bei jedem Login der/dem Lernenden und der/dem TutorIn eine Liste der ausständigen Aktivitäten angezeigt. Nach der Zuordnung von Teammitgliedern aus einem Team zu einem Kurs kann der Kurs durch den Tutor gestartet und betreut werden (siehe auch: Eduplone Dokumentation).
5.6 Wiki
Wikis sind Webdokumente, die von einer Gruppe von Personen erstellt und editiert werden können. Nicht nur Multimediainhalt kann eingefügt werden, sondern auch alle Seiten sind referenzier- und kommentierbar. Eine weitere Möglichkeit besteht darin, einen Wiki als email zu abonnieren, damit alle Einträge und Änderungen per mail empfangen und (auch über mail) kommentiert werden können. Da Wikis auch mit dem Mailinglistenprogramm kombinierbar sind, gibt es bei langen Threads auch die Möglichkeit, alle Änderungen in einem Archiv nachzuschlagen.
Wikis fallen aus dem Rahmen der Standardflusskontrolle und besitzen eine eigene angepasste Kontrolllogik, welche von der/dem ManagerIn des Bereiches in frei wählbar ist.
5.7 Forum
Das Produkt Forum dient zur Installation von offenen und moderierten asynchronen Diskussionen am Portal. Dabei können Forumthemen frei oder gezielt nur von der/dem TutorIn angelegt werden. Im weiteren Verlauf wird diese Diskussion dann im Archiv veröffentlicht und dient als Lernbasis für zukünftige Beiträge.
5.8Mailinglisten
Mailinglisten werden zur Diskussion innerhalb von Kursen und zur Steuerung derselben verwendet. Da das Mailinglisten-Archiv am Portal gespeichert wird, kann es – gemeinsam mit den anderen Inhalten – durchsucht werden.
5.9 Weblogs
Weblogs dienen zur Berichterstattung von Lernvorgängen und Arbeitssituationen. Jedes Portalmitglied kann eigene Weblogs zu verschiedenen Aufgaben im Heimverzeichnis anlegen. Zusätzlich können Weblogs verwendet werden, um Kursvorgänge zu dokumentieren, spätere Einsätze nachvollziehbar zu machen und Evaluationen zu erleichtern.
5.10 Integration und Skalierbarkeit
Durch die Integration aller Werkzeuge in einem Portal deren Einsatz im gleichen Kontext (z.B: Kursbereich) möglich. Durch den optionalen Einsatz der Komponenten ist deren Verwendung auf viele Situationen hin skalierbar.
Zusätzlich wird durch das Server-Client Konzept in der Portalsoftware eine Skalierbarkeit im Einsatz für zukünftige breiteren Einsatz für die mehr Kurse und Verwendung sichergestellt.
Anmerkungen
Das hier beschriebene didaktische Konzept basiert auf Konsultationen mit Webdidaktiker Georg Pleger und Gesprächen mit Tutoren, welche dieses System anwenden und wurde von mir als Zusammenfassung den Implementationsmöglichkeiten des Plone Portals und der Integration der Eduplonesoftware in diesem Portal, welches aufgrund der Anforderungen für dieses System erweitert wurde. Andere Produkte des Portals und von EduPlone sind in Vorbereitung und werden bei Bedarf installiert. Diese Beschreibung sollte trotz allem kurz bleiben, was jedoch aufgrund der komplexen Anforderungen eines Lernmanagmentsystems schwer zu erfüllen ist, so ist vor allem das Konzept von Benutzer Rollen (Portalweit Rollen) welche Gruppen zugeordnet werden und Teamrollen, welche in Kursen installiert werden und nur dort gelten, jedoch einer Flusskontrolle unterliegen zuersteinmal verwirrend, jedoch im Betrieb unumgänglich.
Diese Studie ist eine Ergänzung als Sicht der Didaktik zu den Dokumentationen der Portalsoftware Plone, bei welcher es umfangreiche Dokumente zur Handhabung gibt.